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Le
groupe Activités manuelles d'expression technique et plastique
Un brin d'histoire Dès 1945, la direction des Ceméa s'entoure de responsables nationaux, chacun représentant un secteur d'activité, dont celui des activités manuelles. C'est l'époque où un grand nombre de stages nationaux se mettent en place. Les perspectives d'action se multiplient, le responsable devient une sorte d'animateur d'un groupe d'études et de recherche centré sur les activités manuelles. Deux stages de perfectionnement ont été organisés, le premier a été le stage de travaux manuels d'art populaire qui s'est tenu à l'Ecole des beaux-arts de Bourges. La plus grande nouveauté a consisté à donner un contenu plus substantiel, plus riche, plus innovant à l'activité manuelle. Ainsi furent introduits la poterie et dans une certaine mesure la céramique, la gravure et l' impression, le tissage et la construction de métiers ainsi que toutes sortes d' activités relevant de l' imagination de la culture populaire. Vint ensuite le stage de travaux manuels de plein air qui s' est déroulé à Terrenoire près de Saint-Etienne. Les travaux manuels de plein air prenaient la suite de l' activité des amis de la nature, du scoutisme. Le petit bûcheronnage appelé alors froissartage permettait d' envisager une utilisation du bois vert en lui redonnant les perspectives de la tradition pionnière : claies, outils et jouets rustiques jusqu' à la cuisine de plein air et la pâtisserie de campagne. Construire des abris, y vivre, y jouer constituait une grande part du programme. Les activités proposées dans ces deux stages ont inspiré les travaux d' étude et de recherche pendant une assez longue période aux CEMEA. Chemin faisant, avec le souci de coller à la réalité, à la demande aussi, de nouveaux stages ont été ouverts. Pour montrer l' étendue du champ technique et pédagogique, il faut citer : activités manuelles d' initiation artistique, activités manuelles de plein air, activités manuelles et réalisations de jouets suscitées par l' eau, l' air, la terre et le feu, activités manuelles d' aménagement, dessin, peinture, modelage, construction de volumes. Des objectifs, des principes Dans les différents domaines, tous les aspects techniques et pédagogiques diffusés dans les stages de perfectionnement ont eu pour effet de continuer l' apport des stages de base en les enrichissant mais aussi de servir à la formation des formateurs par l' activité inhérente à l' éducation nouvelle. Toute cette organisation a pu se réaliser après de nombreuses confrontations : documentation, enquêtes, études. Malgré l' apparente ségrégation des contenus des stages, cette structure ouverte a permis de constituer une équipe transdisciplinaire. Cette richesse participe à la renommée de l' action des CEMEA (copiés ailleurs). Cette équipe construit une démarche pédagogique, continuellement actualisée. Le champ d' action du groupe couvre l' ensemble des activités manuelles techniques et plastiques parce que l' éducation nouvelle envisage la globalité du développement de l' individu. La réalisation du projet d' une personne, issu d' un désir rencontre et traverse des disciplines spécifiques. Celui qui est intéressé par la couleur et, par ce moyen, veut traduire un sujet, découvre quelques règles. Celles-ci sont proches de celles appliquées à la recherche de l' ambiance colorée d' un espace. On les retrouve aussi dans le tâtonnement de celui qui décore sa claie de bois vert : choisir entre le rouge du cornouiller, le violet de la bourdaine ou le vert céladon du troène. Cette recherche active est de même nature que celle qui préside au choix de la couleur du bateau/jouet ou encore de la pièce tissée.. Toutes ces propositions sont étudiées dans des stages différents mais la cohérence de leur approche doit exister dans le déroulement de chaque projet. Une démarche Il n' y a pas trente six manières de plier une tôle, soit qu' elle constitue un élément d' une sculpture soit qu' elle entre dans la carrosserie d' un engin roulant. Il n' existe pas de différence entre l' emploi d' un pochoir considéré comme technique au service de la décoration d' un foulard ou son utilisation pour marquer la bâche d' un petit véhicule à traîner. Il y a donc un véritable intérêt à savoir ce qui se fait dans tel ou tel stage de l' ensemble des activités manuelles, pourquoi et comment on s'y prend. Cette constatation s' observe jusque dans des activités très fines. Un jouet en bois qui roule peut avoir besoin à un moment de son existence d' apports mécaniques. Les mêmes apports entrent dans la fabrication d'objets cinétiques qui ont recours aux machineries pour leur mouvement. Ces objets pour jouer, vivre, décorer, offrir ont constitué notre première approche de l' activité manuelle. En centre de vacances, en centre de loisirs, nous ne proposons pas des constructions pour démontrer une loi physique ou plastique. Si une loi existe, c' est au cours de la construction d' un objet qu' elle se révèle ou pas. C' est pendant la fabrication que naît la nécessité de s' appuyer sur une loi, parfois dans le domaine plastique, parfois dans un autre, mais nul ne le sait à l' avance. Au cours de la construction d' un zootrope, certains enfants s' intéressent à créer un mouvement régulier, d' autres à dessiner des bandes pour leur style, d' autres enfin se passionnent pour la décomposition du mouvement. Cette liberté de choix nous paraît en phase avec l' éducation nouvelle. Nous sommes en désaccord avec le principe qui dit que l' éducateur est là pour suggérer telle proposition d' activité parce que l' enfant devra résoudre telle difficulté ou comprendre une situation technologique. Nous préférons que l' éducateur écoute les intérêts des enfants par la pratique du projet et que ceux-ci puissent participer au déroulement d' une création personnelle. Les acquisitions se font alors naturellement par l' exercice même de l' activité, apprentissage compris. C' est dire que ce n' est pas l' éducateur qui choisit pour avoir le plaisir de faire entériner la solution. C' est l' enfant qui, au cours d' une activité, sent le besoin d' être épaulé et transforme sa découverte en principe. Une éducation qui tient compte des intérêts et des trajectoires personnelles se substitue à une éducation manuelle de type traditionnel constituée d' exercices successifs proposés de l' extérieur. Aujourd' hui, ce groupe de formateurs s' appelle Groupe de recherche et de diffusion des Activités Manuelles d' Expression Technique et Plastique (A.M.E.T.P.) Formateurs ayant participé ou participant aux recherches du groupe A.M.E.T.P. : René Baget, Pascale Baverez, Odile Bouhours, Emmanuel Chambord, Daniel Chauprade, Joël Clayette, Christelle Cornu, Laurence Decaesteker, Caroline Désarnaud, André Decosse, Monique Feix, Pierre-Yves Flouret, Mireille Gente, Bernard Gillot, Geneviève Görlinger, Claude Gratien, Pierre Grosseau-Poussard Johann Guérard, Evelyne Hédin, Claude Lapprand, Robert Lelarge, Bernard Louvel, Guy Manneux, André Marcos, Colette Martinez, André Morland, Raymond Poncin, Colette Raynaud, Sylvie Revol, Daniel Roche, Josiane Roche, Pierre Rose, Maurice Rouchy, Françoise Teyssier. Retour |