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MOUVEMENT NATIONAL D'ÉDUCATION NOUVELLE

Cette brochure reprend sous forme de recueil les questions les plus souvent posées par les élèves aux intervenants du Centre régional d’information et de prévention du sida (Crips Ile-de-France) dans les établissements scolaires sur le thème de l’amour, du corps, des pratiques sexuelles et des risques sexuels (IST, VIH/sida, grossesse non désirée). Pour réfléchir sur ces questions et en discuter avec des animateurs, un lieu d’accueil à l’intention des 13-25 ans a été créé : le cybercrips.

Publiée à l’occasion de la Journée internationale de la femme, la brochure « Filles et garçons sur le chemin de l’égalité de l’école à l’enseignement supérieur » regroupe les principales données statistiques sur les parcours scolaires comparés des filles et des garçons : répartition sexuée selon les niveaux d’enseignement, choix d’orientation, types d’établissement, réussite aux examens.

L’idée générale de cette recherche-action est de recueillir les réactions des filles et des garçons, à partir d’une action de prévention avec l’outil Théâtre-forum « X=Y », proposée par le Mouvement Français du Planning Familial et le théâtre de l’Opprimé.

La prostitution constitue une des violences majeures contre les femmes : une violence qui reste à la fois tolérée et occultée. Même si son invisibilité est tenace, entretenue par la croyance, aussi commode qu’inepte, voulant que la prostitution soit un moyen de lutter contre les violences, sa dénonciation progresse. Elle est ainsi clairement intégrée par le Collectif pour la Grande Cause nationale 2010 au nombre des violences faites aux femmes. Un pas important, on peut l’espérer, vers la prise de parole des personnes prostituées, encore muselées par la honte, et l’élaboration par l’2tat de politiques cohérentes à même de faire reculer cette violence inséparable de toutes les violences faites aux femmes.

Enquête sur les abus sexuels subis par les mineur-e-s en Rhône-Alpes

La Charte européenne pour l’égalité des femmes et des hommes dans la vie locale est destinée aux collectivités locales et régionales d’Europe qui sont invitées à la signer, à prendre publiquement position sur le principe de l’égalité des femmes et des hommes, et à mettre en oeuvre, sur leur territoire, les engagements définis dans la Charte.

Le « Livre Blanc des associations féministes, 15 recommandations pour l’égalité femmes-hommes » est la 1ère enquête d’envergure sur les acteurs-trices associatifs francilien-ne-s œuvrant sur ces problématiques. Il dessine précisément leurs fonctionnements, souligne leurs atouts, leurs attentes, pointe leurs faiblesses et insiste sur la responsabilité des différentes politiques publiques en la matière.

Cette brochure est le résultat d’enquêtes menées auprès de six écoles maternelles de la Communauté Française de Belgique du réseau officiel et du réseau libre ; trois écoles de la Région de Bruxelles-Capitale et trois écoles de Liège et de ses environs. Les entretiens ont impliqué une quarantaine d’enseignant-e-s et six directrices.

L’objectif de cette étude est de répondre à un ensemble de questionnements sur la mixité dans l’activité professionnelle que constitue l’animation. Animateurs et animatrices ont-ils la même formation ? Deviennent-ils animateur-trice-spour les mêmes raisons ? Bénéficient-ils du même statut à l’intérieur du domaine professionnel ? C’est-à-dire est-ce que le travail fourni par un animateur, ou plus exactement, ses pratiques sont-elles perçues comme étant identiques à celles d’une animatrice ? Qu’en est-il sur le terrain ? Proposent-ils, et mènent-ils les mêmes activités ? Observe-t-on des parcours professionnels différenciés selon le sexe ? Aujourd’hui, la féminisation de cette activité se fait de plus en plus visible, notamment dans le domaine socioculturel ? Or, que pouvons-nous apprendre de l’histoire de cette activité du point de vue de l’évolution de sa composition sexuée ? Quelles sont les raisons de cette féminisation ?

En publiant ces actes, un an après les rencontres d’Ivry de mars 2006, nous voulons poursuivre le travail engagé avec tous les acteurs éducatifs qui s’investissent dans le domaine de la jeunesse. Conçu comme un document de travail et de ressources à exploiter pour la formation, les rencontres, les moments d’élaboration de projets, ce document est le fruit d’une participation originale. Professionnel-le-s jeunes ou expérimenté-e-s, chercheur-euse-s, stagiaires de la formation professionnelle, citoyen-ne-s engagé-e-s, se sont retrouvés à Ivry, pour examiner de manière thématique les enjeux de l’éducatif « pour aider les adolescent-e-s à grandir et mieux faire société avec les jeunes ». Depuis, certains d’entre eux poursuivent ce travail avec les Ceméa sur plusieurs chantiers, d’autres ont contribué à la réalisation de ce document.

Émancipées, pas encore libérées. Ici, une égalité et des droits conquis sur le papier attendent leur traduction en pratique. Là, des avancées réelles deviennent un fardeau de plus quand elles ne s’accompagnent pas d’un partage des tâches au foyer. En Turquie, en Inde, au Sénégal, en Russie... les femmes mènent bataille au quotidien.

Si la romancière anglaise a fini par constituer un archétype, rien de tel en ce qui concerne sa consœur française dont l’« histoire » se révèle beaucoup plus ancienne et complexe. En effet, débute dès le XVIIe siècle une phase paradoxale où les femmes, pleinement associées à la vie de l’esprit dans la civilité mondaine de l’Ancien Régime, oscillent entre autonomie littéraire et réserve.

Bien que de nombreux pays affectent déjà une bonne part de leurs budgets à l’éducation, une grande partie de cet investissement est mal orienté. Telle fut la conclusion, mise en évidence dans cette brochure de 15 pages, d’un atelier mené conjointement par la Banque mondiale et l’UNICEF au Burkina Faso en 2003, appelé « Possibilités d’investissements dans l’éducation pour tous : remédier aux écarts entres filles et garçons et autres disparités ». De plus amples informations sur les conclusions de cet atelier peuvent être obtenues auprès de la Section de l’éducation de l’UNICEF, de même qu’un CD-ROM dans lequel figurent des documents et des exposés présentés lors de l’atelier.

S’intéresser à la mixité des genres à l’École, c’est tenter de percevoir comment l’Ecole et ses acteurs participent à la construction sociale et culturelle de la différence des sexes. C’est se demander en quoi nos pratiques, nos attitudes, nos comportements, à nous, enseignant-e-s, participent à cette construction.

L’analyse de récentes enquêtes nationales sur les élèves du secondaire, l’EPS et les loisirs montre que les filles sont généralement plus réservées que les garçons vis-à-vis de cet enseignement obligatoire.

Depuis plus de trente ans, le Centre National de la Recherche Scientifique travaille, au travers de ses équipes, et de ses chercheur-euses-s, à promouvoir les études sur le genre, leur interdisciplinarité et leur diffusion au sein de la société française.
En 1999 et 2000, deux colloques dédiés à cette thématique et organisés en partenariat avec le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche ont attiré l’attention sur la place des femmes dans les sciences et leur sous représentations.
Le CNRS s’est alors doté d’une mission opérationnelle, la Mission pour la place des femmes : un observatoire destiné à améliorer l’égalité professionnelle dans l’établissement. Depuis lors, il possède des indicateurs et des analyses permettant de mieux comprendre les freins aux carrières des femmes dans les sciences, et travaille activement à leur résorption.
La publication de la deuxième édition d livret « La parité dans les métiers du CNRS »s’inscrit dans cette démarche et marque la pérennité d’une brochure voulue dès l’origine comme complémentaire au Bilan social.

Qu’est-ce qui fait de moi un homme : mon pénis ? Le regard des femmes ? Celui de mes enfants ? Mais qui suis-je alors quand j’ai des pannes, quand ma compagne me quitte et que ma famille éclate ?

Dans la mode, dans l’entreprise, en politique..., la crise valorise plus que jamais la séductrice vénale et fatale. Alors, avant de déplorer le come-back de cette vieille baudruche réactionnaire, interrogeons-nous un instant : et si la vamp avait tout bon ?

Ce document est le fruit d’un travail réalisé entre le mois d’octobre 2009 et le mois de mars 2010. Le travail du groupe a principalement reposé sur une série d’auditions de personnalités qualifiées ou d’acteurs associatifs investis dans le domaine de la lutte contre les discriminations, ainsi que des principaux acteurs du monde éducatif. Des lectures d’enquêtes ou d’essais ont pu ponctuellement compléter les approches.
Le groupe a également souhaité connaître les dispositifs de lutte contre les discriminations mis en place par le ministère de l’Education, du Loisir et du Sport au Québec. Les échanges avec les experts ont permis de constater, par exemple, que les dispositifs d’accueil des enfants en situation de handicap sont très proches des mesures prises en France.

En devenant le premier établissement à caractère scientifique et technologique à se doter, dès 2001, d’une mission opérationnelle dédiée à l’égalité entre les femmes et les hommes, le CNRS affichait sa volonté d’adopter une démarche novatrice visant à améliorer l’équilibre entre les femmes et les hommes.
Depuis, le CNRS poursuit sa démarche d’intégration de la dimension du genre dans chacun de ses axes de développement.
Ainsi, pour mieux cerner les verrous qui affectent la carrière des femmes, il produit depuis plusieurs années des indicateurs, notamment au travers de son bilan social qui est doté, depuis son édition 2005, d’un chapitre consacré à la parité. Depuis 2007, « l’indice de parité », référentiel produit par l’UNESCO, est utilisé pour décrypter chacune des situations de gestion et d’exercice des différents emplois scientifiques et techniques.
Une nouvelle étape est franchi dans le suivi de cette politique avec la réalisation de cette première édition du « livret parité » qui décrit la situation actuelle des femmes et des hommes au sein de notre établissement. Publié chaque année et enrichi d’analyses, il devrait devenir l’outil destiné à l’évaluation des mesures prises pour parvenir à l’égalité professionnelle entre les femmes et les hommes du CNRS. Conçu comme un outil pour le dialogue social, il permet d’apprécier la distance qui nous reste à parcourir.

Ce dossier sur les femmes au cinéma comprend un entretien de l’actrice Léa Seydoux, un article écrit par Serge Kaganski et Jean-Baptiste Morain sur la féminisation du métier de réalisateur-trice, avec des témoignages de réalisatrices.

Face aux difficultés observées dans la relation entre les sexes dès le plus jeune âge, faut-il ré-inventer des espaces-temps non mixtes pour pouvoir permettre aux enfants des deux sexes de mieux se centrer sur les activités que nous leur proposons ? Cet article va répondre à cette question.

Les 16 et 17 mars 2006, la Fédération Internationale des Ceméa et sept autres partenaires ont organisé au Parlement Européen de Strasbourg un colloque européen « À quoi joues-tu ? » ». Dans cet article, plusieurs partenaires du projet ont précisé le sens de ce travail.

Tentatrices, hystériques, invisibles, ignorées, à rééduquer, à protéger... Les filles et les femmes, les personnes de sexe féminin font depuis longtemps l’objet d’attentions et de prises en compte opposées par le social et la santé mentale, entre sorcières et oies blanches.
L’histoire de la prise en compte des filles et des jeunes femmes dans l’éducation spécialisée est au cœur de ce dossier, avec des liens établis avec les pratiques contemporaines concernant le statut accordé aux filles et aux femmes et les attentions particulières qui leur sont apportées dans le social, le médico-social et la psychiatrie.

Les discriminations à l’école sont présentes depuis toujours. Elle sont dues aux préjugés que l’on apprend consciemment ou inconsciemment aux enfants, mais aussi car l’école est l’endroit où l’on est confronté aux regards des autres.

Ce mémoire porte sur l’intérêt de l’éducation sur la parité de genre et la mixité dans l’éducation.
Il constate que les inégalités viennent d’une domination des hommes. Comment s’est construite cette domination ? Comment se perpétue-t-elle ? Quel lien entre construction sociale de l’identité sexuée et la position subornée des femmes ?
En répondant à ces questions, il va mettre en avant les enjeux de la mixité dans l’éducation.

Tous les pays se sont engagés à éliminer les disparités entre les sexes dans l’enseignement primaire et secondaire d’ici à 2005. Cet engagement a été pris au Forum mondial sur l’éducation à Dakar en 2000 ; à cette date, une majorité substantielle des 104 millions d’enfants non scolarisés que comptait le monde étaient des filles et près des deux tiers des 860 millions d’analphabètes étaient des femmes.
Mais garantir le droit d’apprendre n’est pas simplement une question de chiffres. Ce n’est qu’un point d’un agenda beaucoup plus vaste : réaliser l’égalité entre les sexes de façon que les filles et les garçons, femmes et hommes bénéficient des mêmes possibilités d’apprendre et obtiennent les même résultats d’apprentissage, sur les plans personnel, professionnel et politique. Cette intention fait partie intégrante de l’objectif de réalisation de l’égalité entre les sexes en 2015, qui englobe les droits à l’éducation, dans l’éducation et par l’éducation.
Cette nouvelle édition du rapport mondial de suivi de l’EPT décrit où en sont les pays dans leurs efforts pour atteindre ces objectifs, met en relief les actions innovantes et les meilleures pratiques, suggère des priorités pour les stratégies nationales et examine comment la communauté internationale tient les engagements qu’elle a pris en faveur de l’EPT.

L’expérience entre dans le cadre du projet européen « A quoi joues-tu ? » piloté par la Ficeméa qui se fixe comme ambition d’intégrer la déconstruction des stéréotypes et des rôles sociaux sexués dans les programmes de formation aux métiers de la petite enfance comme une question centrale et essentielle dans la construction de l’identité sociale et sexuée des garçons et des filles.

Les garçons, ça joue au foot ! Les filles, ça fait des bracelets brésiliens ! Telles sont les représentations qui nous sont renvoyés à longueur de temps... Il y a parfois une part de bon sens, souvent une part de « on dit »...

Un centre de vacances de jeunes enfants à Thierceville dans l’Eure. Organisateur : association laïque des centres de loisirs et de vacances de Bobigny (Seine-St-Denis). Trente deux enfants de 4 ans à 5 ans et demi, un directeur, deux adjoints de direction, sept animateur-trice-s, cinq personnes de service et un gardien. En juillet 2005, une équipe de Bourguignons s’inscrit dans le projet « A quoi joues-tu ? » avec curiosité puis avec enthousiasme !

En quoi ce que les formateur-trice-s font vivre en stage aux stagiaires animateur-trice-s est formateur pour les personnes et peut s’avérer utile en CVL pour mettre en place une vie collective mixte et de qualité.

Ce document est un recueil de chiffres sur l’égalité femmes/hommes. L’auteur y aborde le thème de l’accès des femmes aux responsabilités, l’égalité professionnelle, l’accès aux droits et le respect de la dignité de la personne, l’articulation des temps de vie ainsi que les indicateurs européens.

Quitter ses parents n’est pas rompre avec eux. En France, 43% des enfants voient leur père ou leur mère chaque semaine. Du « retour » de l’étudiant-e à la visite de l’adulte indépendant, choix et contraintes rythment les rencontres. Grâce au volet français d’une enquête internationale sur les relations familiales, Arnaud Régnier-Loilier a pu calculer à quelle fréquence on soit ses parents, et les variations selon que l’on est un homme ou une femme, cadre ou ouvrier-ère, enfant unique ou non, etc.

Cette étude traite des modes de fonctionnement des tâches domestiques et parentales des couples avec enfants. Il démontre que souvent, ces tâches sont assumées par les femmes mais qu’ils arrivent que cette répartition soit plus égalitaire, non sans rapport avec l’investissement professionnel.

Malgré l’arrivée des femmes sur le marché du travail, le partage des tâches reste très inégalitaire au sein des couples. Cet article examine l’incidence de l’arrivée d’un enfant dans ce partage des tâches, démontre que cela renforce les inégalités et donne le point de vu des femmes à ce sujet.

Ce document énumère les changements qui s’opèrent lors de l’adolescence (physiques et psychologiques). Il met en avant le fait que femmes comme hommes subissent ces changements, qu’ils sont certes différents selon le sexe mais qu’ils se ressemblent sensiblement.

Les garçons plus souvent punis, Le Parisien, mars 2011.
Les garçons plus souvent punis, Aujourd’hui en France, mars 2011
Des milliers d’élèves sont harcelés, France Soir, mars 2011
« La sanction renforce les identités viriles », Libération, mars 2011
Sylvie Ayral, chercheuse : punir les garçons au collège est contre-productif, Agence France Presse Mondiales, mars 2011
Education « Punir les garçons au collège est contre-productif », Nors Eclair, mars 2011
Sylvie Ayral, L’Est Republicain, mars 2011
Punir les garçons au collège aurait un effet contre-productif, La Croix, février 2011

Cet article donne la chronologie de l’évolution du féminisme entre 1989 et 2009.

Outils qui permettent une réflexion sur l’égalité hommes/femmes et qui donnent des dates et des statistiques sur ce sujet.
Fichier pédagogique (Ceméa d’Alsace).
Groupe d’activité hommes femmes : quelles égalités ?
2011

Des sélections divers à télécharger

 "Filles et Garçons à l’école maternelle.Leila Acherar"

Tout ce que vous avez cru à tort sur Cléopâtre, Aliénor d’Aquitaine, Blanche de Castille, Jeanne d’Arc, Anne de Bretagne, Catherine de Médicis, Madame de Sévigné, la Pompadour, Marie-Antoinette, l’impératrice Eugénie ou Simone de Beauvoir. Sans oublier le mariage, l’éducation des enfants, le divorce, la parité ou le droit de vote. De l’antiquité à nos jours.

En cinquante ans, elles ont (presque) tout conquis. Elles sont sorties de la maison, ont trouvé du travail, découvert la sexualité, essayé une minijupe puis un jean, et même envisagé de devenir présidente de la république. Récit d’une aventure menée tambour battant.