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  • Du côté de l’apprenant - Ouverture du dossier VEN 555.
    Bertrand Chavaroche, Jean-Marc Christiany, Guy Manneux

    À tout âge on peut apprendre de mille manières, par imprégnation, par imitation, par
    invention, par tâtonnements, par raisonnement. Progressivement ou d’un seul coup, avec
    méthode ou au hasard. En jouant ou en peinant ; seul ou avec l’aide d’un maître, d’un aîné,
    d’un pair, d’un groupe, d’une structure… Mais on apprend mal sans un climat affectif
    favorable, sans un intérêt profond. Et l’on n’apprend pas sans activité personnelle… » [1]


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    Tout est dit ou presque ! Ainsi se présentait la rubrique « Comment j’ai appris » [2] qui publia
    il y a une vingtaine d’années une série de témoignages insolites et singuliers d’apprenants
    sur leur prise d’autonomie dans une pratique ; témoignages soulignant l’importance
    des situations sociales, des rencontres, de la vie collective, où se croisent idées, pratiques
    et personnalités. La question de l’apprentissage et de ses enjeux, comme le dit Philippe
    Meirieu dans son manifeste, celle de la découverte du plaisir d’apprendre, parcourt en
    permanence la revue Ven. Elle est présente dans la diversité des expériences,
    des problématiques, dans la valeur éducative des situations de la vie quotidienne relatées.
    Le patrimoine de réflexions et pratiques pédagogiques des Ceméa, attentif aux pédagogies
    de l’éveil, de l’étonnement, du projet, de la médiation, différenciées, « institutionnelles »,
    dites libertaires, est riche d’une multitude de livrets pédagogiques, fichiers, démarches
    d’apprentissage, d’entrées dans l’activité, d’acquisition de savoirs, sans jamais hiérarchiser
    les disciplines entre elles, qu’elles soient scolaires ou non scolaires.

    Les conditions de l’apprentissage, ce que nous appelons la création de situations,
    de mise en situation des personnes, de mise en disponibilité d’apprendre ne sauraient
    se résumer de la part de l’éducateur ou du formateur à un seul savoir être, devançant des
    savoir faire, des compétences et son projet d’éducation, de transmission ou d’instruction.
    La question est pourtant de se demander si d’un point de vue d’Éducation nouvelle
    le savoir être vis-à-vis de « l’apprenant » n’est pas le premier savoir faire à acquérir de
    la part de l’éducateur, du pédagogue, du formateur, du parent… et parfois un savoir être
    présent surtout quand on est pas là, comme le rappelait Fernand Deligny.

    Après le dossier sur les apprentissages scolaires [3] que nous avions commandé à Annick
    Weil-Barais, nous éprouvions la nécessité de poursuivre en visitant à nouveau quelques
    fondamentaux restés essentiels pour l’Éducation nouvelle. Comment agir dans notre
    relation à l’autre, face et avec celui ou celle qui grandit, qui apprend, qui étudie, qui se
    forme… Avec ou en appui sur une démarche pédagogique adaptée, un outil, des règles,
    l’environnement, une méthode d’éducation active. Les articles et témoignages réunis dans
    ce dossier disent notre conviction.


    01/09/2014


    Notes :

    [1Jean-Claude
    Marchal, Ven 494.

    [2Voir Ven 494.
    495, 497, 498,
    499, 500, 504.

    [3Voir Ven 550,
    avril 2013.




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