Retrouvez quelques textes, classés ici par thèmes, qui sont essentiels pour la compréhension de l’histoire, des principes et des actions des Ceméa depuis plus de 70 ans.
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Quelques réflexions sur le besoin d’expression
Une réflexion de Gisèle de Failly sur le besoin d’expression offre un excellent exemple des synthèses qu’ont opérées les Ceméa à partir de divers courants de la pensée scientifique et pédagogique contemporaine.| Lire la suite
Les principes qui guident l’action des Ceméa
Les interventions des Ceméa impliquent une démarche qui associe, et la détermination de faire, d’expérimenter, et le souci constant de réfléchir sur leurs propres pratiques.| Lire la suite
L’Agir
Ce texte provient d’une conférence de Tony Lainé. C’est un plaidoyer pour les activités manuelles dans le but de redonner un sens aux choses matérielles, au travail de l’homme, à ses productions ; ce qui doit inspirer notre démarche auprès des enfants afin qu’ils agissent sur le monde, comme sur eux-mêmes.| Lire la suite
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Naissance et développement des Ceméa
Par Gisèle de Failly. "S’il avait été difficile de naître, il serait plus difficile encore de grandir".| Lire la suite
Les Ceméa dans l’Education populaire
« Education populaire » et émancipation de la personne sont deux démarches, deux finalités qui vont de pair, animées par la même volonté politique de permettre au plus grand nombre l’accès à la culture, aux responsabilités collectives, aux fraternités proches et lointaines, à l’exercice de la démocratie comme partage des pouvoirs... Autant de valeurs promues par les mouvements d’Education populaire.| Lire la suite
Les Ceméa dans l’école : l’expérience de Boulogne
Aymée Niox-Château et Blanche Harvaux étaient enseignantes du secondaire, instructrices des Ceméa. C’est à elles qu’a été confiée la direction de la nouvelle école de Boulogne créée en 1947 par les Ceméa. Elles exposent dans le livre « L’école nouvelle » comment les idées des Ceméa peuvent s’appliquer à l’école.| Lire la suite
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L’éducation à l’environnement
« Notre action est menée en contact étroit avec la réalité.
Le milieu de vie joue un rôle capital dans le développement de l’individu. » Gisèle de Failly, co-fondatrice des Ceméa rappelle ici l’ancrage historique et l’actualité de cette conception de la place de l’homme, citoyen, dans ses relations avec la planète. En 1993, les Ceméa, mouvement d’éducation nouvelle, se sont réinterrogés, après le sommet de Rio, sur les grandes questions qui traversent l’éducation à l’environnement et les valeurs fortes qui doivent fonder toute action éducative.
Qu’en est-il aujourd’hui ?| Lire la suite
Les jeunes et les médias un enjeu public majeur
Jeunes et médias, jeunes et écrans, derrière cette relation se profile l’activité dominante des enfants et des jeunes, dans leurs temps de loisirs. De six à huit heures par jour si l’on prend en compte aussi bien les pratiques liées aux supports écrits qu’audiovisuels ou multimédias. Certes cette consommation n’est pas que mono-centrée, elle est aussi assez souvent en usage « tapisserie » et différente en terme d’implication, selon que les médias sont des pull ou push medias. Avant de réfléchir et de poser quelques pistes, à partir de nos pratiques de mouvement d’éducation nouvelle, sur la problématique protection/éducation, il nous semble utile de regarder comment cette relation enfants, jeunes, écrans et médias fonctionne, pour bien la comprendre et donc agir, et de rappeler les fondements de toute éducation aux médias.| Lire la suite
Apport des activités physiques à l’éducation globale de l’enfant
L’éducation physique est une mal-aimée ; beaucoup s’offrent à l’étreindre, mais c’est souvent pour mieux l’étouffer. L’histoire de la pratique des activités physiques au cours des siècles révèle une continuelle main-mise à son égard de la part de secteurs qui lui sont étrangers.
D’entrée de jeu, l’armée. Le gymnase et le terrain de sport étaient avant tout une pépinière de soldats. Préparation physique a longtemps signifié préparation militaire. Et les grands mouvements favorables à la pratique sportive et au retour à la rusticité naturelle ont souvent traversé l’Histoire tel un fer de lance. Le javelot préparait le Chassepot à faire merveille. On le devine : l’énoncer, c’est déjà le dénoncer. La médecine elle aussi a imposé ses diktats. Dans une perspective certes généreuse, elle a vu dans l’exercice physique un moyen d’assurer et d’entretenir la santé. Le corps devenait une machine composée d’organes complexes, d’un soufflet pulmonaire, d’une pompe cardiaque, d’un réseau d’irrigation, d’un ensemble de rouages qu’il convenait de conserver en bon état. Les activités physiques étaient prescrites sur ordonnance. Le corps ne serait-il qu’un assemblage de leviers osseux et d’appareils, n’est-il qu’une machinerie qu’il convient de redresser, de désintoxiquer et d’oxygéner de façon mécanique par une succession d’exercices analytiques et par une bonne dose de sudation ? La pratique sportive est éducation ; elle n’est pas médication.| Lire la suite
L’activité
Les Ceméa, et le groupe d’étude Activité manuelle d’expression technique et plastique ont consacré de nombreux articles dans la revue, et des livres, à la notion d’activité et au rapport
entre activité et culture. Pour illustrer cet article paru dans Les Cahiers de l’animation vacances loisirs, n°33, Robert Lelarge, emprunte ses exemples aux activités manuelles et plastiques.| Lire la suite
L’évolution de la pédagogie
Présentation d’une façon historique des grands mouvements de la pédagogie (méthode expositive, démonstrative, interrogative, méthodes actives, courant psychosociologique, pédagogie institutionnelle). Ceux-ci montrent que les différentes méthodes peuvent aussi bien être présentées comme des méthodes qui se créent, se constituent par une critique, une opposition à ce qui les précède, que comme en continuité avec ce qui les précède.| Lire la suite
Le désir d’enseigner
Monsieur Cl. Baëelto, à travers le « désir d’enseigner » démontre que l’inconscient de l’éducateur est à l’œuvre dans l’action d’Éducation| Lire la suite
Le jeu avec la loi
Quand un événement nous interpelle bien fort, nous avons aussitôt envie de parler avec d’autres, à moins que nous ne fermions les oreilles et la bouche, pour oublier, ne pas penser, ne pas nous sentir renvoyés à l’impuissance. Je pense aux actes de violence brute, accomplis (...)| Lire la suite
Itinéraires de spectateurs, extrait du n° 501 de Vers l’Éducation nouvelle, Jean-Noël Bruguière
« Exigeant et exaltant, encombrant et nourrissant, tel est l’héritage « d’Avignon » que se transmettent de génération en génération les centaines de militants qui « ont fait, et font aujourd’hui Avignon ». Dans les années cinquante, la rencontre de Jean Vilar et d’Henri Laborde, délégué général des Ceméa fut celle de deux hommes partageant l’utopie d’un théâtre populaire, un bien offert à tous, comme le gaz et l’électricité... »| Lire la suite
Voir, recevoir, réfléchir ensemble
Ce texte, rédigé en juin 2001, a été publié dans la revue Ven n° 501 et reproduit par la suite dans la revue Alternatives théâtrales numéro double 78-79 consacré au festival d’Avignon, fin 2003. Accompagner d’abord des personnes, pas des productions artistiques. L’accompagnement, pour nous, (militants d’un mouvement d’éducation), c’est d’abord une histoire entre des personnes vivantes. Nous accompagnons des gens.
Des spectateurs, auditeurs, visiteurs d’expos : c’est le plus évident ; mais aussi des metteurs en scène, des comédiens, plasticiens, musiciens, poètes, auteurs, conteurs...| Lire la suite
Les punitions
La punition est-elle éducative ? Ce texte de Gisèle de Failly est extrait d’un livre d’une étonnante actualité : Le Moniteur, la monitrice. Publié pour la première fois en 1955 aux éditions du Scarabée, il a été réédité de nombreuses fois depuis.| Lire la suite
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